Mentes Flácidas

Ao longo da semana estava desenvolvendo a minha análise sobre o tão propalado caso da menina da Uniban. A Instituição não havia até então se manifestado. Para mim esse silêncio valia ouro. Até porque não há o que se falar. Uma vez a aluna dentro do campus, a responsabilidade passa a ser da Instituição.

Imaginei, pela perspectiva do marketing, que apesar de ser uma Universidade, algumas regras do 'livre mercado' e do bom senso prevaleceriam - daí que fiz uma postagem por essa ótica, em outro espaço. Veja aqui. Sob o título Ardil, enfatizei que a Uniban estava na situação do 'se correr o bicho pega, se ficar parado o bicho come'. E defendia um posicionamento de distância e silêncio.

No fim de semana fomos surpreendidos. Inicialmente os sites noticiosos antecipavam o teor do 'informe publicitário' a ser veiculado nos jornais de domingo de grande circulação - com o posicionamento oficial da entidade, expulsando a aluna Geysa e tomando outras medidas de lado estético. Em seguida vieram as reações. Os twitteiros criaram um tag específico (#unibanfacts) onde concentraram as ironias e piadas. O volume de micro posts crescia ao longo do dia. E novamente caia o assunto na mídia televisiva.

Voltemos para os aspectos da Educação e do Ensino para elaborarmos algumas lições - são pílulas para reflexão e debate:

1. A Uniban deu mostras claras de que não está preparada para entender, analisar e processar o que se passa na Web. As repercussões na internet foram o segundo estopim. E o terceiro foi a grande mídia. A famosa frase: "A revolução não será televisionada" pode muito bem ser aplicada a esse caso. Antes de chegar na televisão - a revolução já havia acontecido.

2. Os participantes ativos da confusão são Nativos Digitais. A força de expressão, o comportamento temporário e as múltiplas identidades são alguns dos fatores que provocam essa explosão. Pouco se falou disso. Generalizações banais e reducionismos simplórios. Há que se considerar também o que é ação coletiva e densidade social. Sobre esses sub-tópicos eu havia falado na quinta-feira passada num evento fechado. E usei - para surpresa dos presentes - o "Case Uniban" como ilustração. Os colunistas e analistas de plantão também não trouxeram uma reflexão mais aprofundada.

3. Há nesse contexto uma oportunidade e uma demanda. Esperemos que outros tomem iniciativa nessa direção. A oportunidade está em se focar na construção e nos propósitos da coletividade educacional. Professores e educadores - mesmo no nível universitário - devem lançar mão dessa capacidade inerente que está nos seus alunos e criar através de desafios interessantes projetos conectados à sua formação ou com desdobramento nela, mesmo que envolva questões políitcas ou sociais. A demanda é o da ociosidade. Aparentemente a grande maioria é provocada para coisas destrutivas. Minha avó já falava: "cabeça vazia é oficina do diabo." Ter deixado os alunos com a mente flácida ao longo do último bimestre, permitiu provocações outras e envolvimentos outros.

4. Há um grande potencial de produção (individual e coletiva) que deságua em novas formas de expressão. Há uma capacidade nova - escondida e não percebida pelos mais velhos (professores, educadores, decisores, chefes, patrões, gerentes). Há um forte ímpeto por descoberta, inovação e para aceitação de desafios. E esses Nativos Digitais estão a postos.

Então - o que vamos fazer diante desse novo quadro de fatores? Abraçar as oportunidades para fazer algo realmente diferente ou correr o risco ao se manter as mentes flácidas?

Parceiros dos Nativos Digitais

Um dos desafios na Educação dita moderna, é o desenho do processo didático pedagógico que deve facilitar a vida dos alunos como Nativos Digitais. Mais do que definir método ou criar funções, a Escola terá que falar a nova linguagem - aquela que seu público fala (os alunos).

Para facilitar, amparar e ser um verdadeiro parceiro, o professor tem pela frente uma tarefa monstruosa: aprender e desenvolver para si e para suas funções a aplicação digital. Gerar fluência pressupõe antes familiaridade. Esta por sua vez exige um mergulho efetivo. É por isso que uma das grandes tarefas no Desenvolvimento Educacional está ligado às práticas da conexão e do navegar online.

Essa dedicação inicial deverá ter metas claras e definidas, para que não se corra o risco de o muito fazer, nada resultar. Há avenidas práticas que trazem uma bagagem básica com desdobramentos interessantes. Eu inicialmente recomendaria uma destas iniciativas (que podem ser combinadas entre si):

- Crie um blog individual
- Crie um blog em parceria
- Ingresse numa Rede Social Massiva (tipo Orkut ou Facebook)
- Ingresse em duas Redes Sociais Segmentadas (tipo Cultura Digital ou Escola de Redes)
- Comece a twittar (aqui)

Essas iniciativas, apesar de aparentemente simples, podem descortinar muitas outras oportunidades. Como diz o ditado chines: uma grande jornada começa com os primeiros passos.

Argumentos para a mudança

A Escola hoje, muito se parece com a viagem de avião- confie plenamente na pessoa lá da frente e desligue todo e qualquer aparelho eletrônico.

Fala professor Pacheco!

UOL Educação - Onde mais ocorre o desperdício nas escolas?

Pacheco - O desperdício de tempo também é enorme em uma aula. Pelo tipo de trabalho que se faz, quando se dá aula, uma parte dos alunos não tem condições de perceber o que está acontecendo, porque não têm os chamados pré-requisitos, e se desliga. Há um outro conjunto de crianças que sabem mais do que o professor está explicando - e também se desliga. Há os que acompanham, mas nem todos entendem o que o professor fala. Em uma aula de 50 minutos, o professor desperdiça cerca de 20 horas. Se multiplicarmos o número de alunos que não aproveitam a aula pelo tempo, vai dar isso.

O desperdício maior tem a ver com o funcionamento das escolas. Os professores são pessoas sábias, honestas, inteligentes e que podem fazer de outro modo: não dando aula, porque dar aula não serve para nada. É necessário um outro tipo de trabalho, que requer muito estudo, muito tempo e muita reflexão.

Leia a entrevista completa aqui.

Missão Quase Impossível

Imagine que você foi contratado por um país distante para montar uma nova Escola, que deverá usar os melhores recursos à disposição para ser um case modelo. Como resultado disso, espera-se que seu Projeto seja bem sucedido para influenciar a Educação e os rumos da pedagogia daquela nação.

Esse é um Projeto de alta prioridade. Você poderá colocar o que há de melhor em termos de recursos e meios, para auxiliar e fortalecer o professor e a sua Escola. Assim, você instala equipamentos, utiliza-se de metodologias moderníssimas, agrega tecnologia, trazendo o que háde melhor e mais novo no segmento educacional. Tudo muito perfeito.

Há porém um detalhe. É certo que você deva gastar um tempo adicional (1) entendendo aquela cultura, (2) contextualizando seu currículo às realidades do país, (3) respeitando os interesses da sociedade quanto ao presente e ao futuro dessas crianças, (4) contratando iguais para melhor exercer a pedagogia ... Enfim, seguir um receituário do bom senso. Por isso, além do uso eficaz de investimentos, voce vai agregar gente nativa, da cultura local, que vai ajudar a formar a criança como um cidadão para aquele país!

A missão é difícil mas não impossível. Agora pergunto: e em se tratando de nossa realidade?

Hoje nos vemos diante de um grupo etário com cultura, comportamento, hábitos, influências, linguagem, repertório, vocabulário e atitudes TOTALMENTE distintos dos mais velhos. Ou seja - os que estão no comando e à frente da responsabilidade de ensinar, não são nativos (no sentido de terem nascido dentro daquela cultura). Tudo leva a crer que estamos na verdade diante de um desafio ainda mais profundo e complexo do que a hipótese levantada ao início.

O que fazer então? Parte do que estamos a discutir aqui (inciando pelo menos) e as questões que se levantam - e contando assim com a preciosa ajuda de nossos queridos leitores - é que formará um melhor entendimento do que significa o Novo Aprendiz.

Mas pelo jeito - e está cada vez mais patente - que os 'ensinadores' deverão ser os primeiros a atuarem como aprendiz. Bem vindo aos novos tempos!!

O Ensino na berlinda

Hoje, mais do que nunca, os verbos ensinar e aprender não são conjugados juntos. Há uma grande dicotomia. Não é que se ensina, que alguém aprendeu. E não é que se aprendeu, que alguém ensinou. Hoje não mais!!

E mesmo que os professores, mestres e educadores se esforcem em suas atividades - com o objetivo de ensinar - debaixo de um conjunto de crenças e sempre presos aos arquétipos do passado, mais distantes eles ficarão do sentido desse esforço. Se o objetivo é fazer (ou permitir) que a criança aprenda, então pode desde já parar!!

É óbvio e claro que não é debaixo de um modelo que remonta (nas melhores hipóteses) ao século dezenove, que a Escola vai conseguir alcançar seus intentos. O jeito quadrado, do silêncio, do poder (!), da centralização, do 'one size fits all' massificado, não é mais eficaz. E isso coloca o Ensino na berlinda.

O que fazer para que nossos filhos aprendam?

Que tal iniciarmos por tirar a ênfase da ação e-n-s-i-n-a-r ?

Uma Metanoia para a Escola

Temos uma boa e uma má notícia para nossos educadores.

A boa notícia é a imensa janela de oportunidade que se abre para que realizemos uma grande transformação na Escola. Isso porque os alunos de hoje chegam aos bancos escolares suplicando e ensejando essa mudança. Ou seja há uma positiva e saudável conspiração para mudar.

A má notícia é que, definitivamente, a Escola não está cumprindo seu papel. Perde cada vez mais significado e relevância ao não atender seus propósitos, colocando em xeque sua própria existência. E isso é grave.

Hoje temos um abismo entre o que a escola oferece e o que nossos alunos demandam. Um fosso que se amplia a cada dia. Os educadores -- aqueles em posição de direção e decisão -- estão acostumados ao mundo cartesiano de métodos previsíveis e planejamentos herméticos. Eles tendem ser avesso às mudanças. E os professores por sua vez, são exigidos no sentido da sistematização do ensino, tornando-o repetitivo, expositivo e enfadonho.

Percebemos pelo lado dos alunos, altas expectativas. Eles fazem parte da geração Nativos Digitais -- aquela 'molecada' que nasceu banhada em bits. Eles são interessados, auto motivados, rápidos, fáceis de engajar, compromissados e prontos a operar em grupo -- quer colaborando quer aprendendo com seus pares.

Diferentemente do que sempre vimos, esses alunos trazem consigo hoje, a convicção e a motivação para o aprendizado. Através das interfaces digitais, eles se vêem acostumados com o conceito da chave da auto descoberta. São reforçados nesse comportamento pela imediata ampliação de horizontes, que por sua vez os leva a novos patamares. Quase tudo no seu cotidiano assemelha-se a um game -- são obrigados a tentar, a se esmerar diante de desafios, a serem rápidos, a decidirem diante de múltiplas possibilidades, a improvisar e construir o caminho ao longo da jornada -- e ao final serem premiados por seus esforços. E a nunca desistir! Se necessário, começar tudo de novo.

Semelhantemente, quando navegam na internet, assimilam novidades, memorizam links, ensaiam movimentos diferentes, e pacientemente desmontam códigos aparentemente nebulosos. Não se trata de uma minoria de gênios ou de algumas crianças -- entre as muitas -- com personalidade introspectiva que passam o dia enfurnados na tela do computador. É na verdade a maioria -- se não todos!

Uma grande maioria acostumada com as aventuras deste novo e admirável mundo da dimensão digital.

Segundo o censo brasileiro de 2005, mais da metade da população tem idade abaixo dos 25 anos. No entanto, a escola de sempre -- a que conhecemos hoje: aquela escola antiga -- não está preparada para o que esses jovens e crianças definem para si como importante. Não tanto em termos de conteúdo ou de carga curricular – mas de métodos, abordagem e interatividade. Eles demandam uma nova linguagem. Não se trata de planejamento, mas sim de agenda!
Eles estão conectados em rede, se vinculam com amigos -- e com os amigos de amigos. Buscam de maneira natural comunidades de interesses com temas que lhe chamam a atenção. Não se limitam ao uso de um só computador. E lançam mão de diferentes terminais e pontos de acesso, tornando impossível o exercício de qualquer tipo de controle ou dominação por pais ou vigias.
Tudo isso redunda em comportamentos e hábitos singulares. Para os mais velhos, são ações estranhas e procedimentos incompreensíveis.

Nisbett e outros asseveram que o cérebro das crianças que nasceram debaixo da égide digital assimilando-a espontaneamente no seu cotidiano, têm a plasticidade de seus cérebros alterada para melhor.

São os nativos digitais que pesquisam e aprendem por conta própria ou auxiliados por seus pares. Trabalham com facilidade diante de hiper textos e multivariados links. Realizam um tipo de processamento paralelo. Essas e outras novas e surpreendentes características tornam os jovens e as crianças um fantástico ser digital!

Já os mais velhos -- por costume e tradição -- se enquadram dentro de diferentes paradigmas de cognição. Apresentam um processo mental próprio, limitado em certo sentido por demandar foco e ter característica linear. Mas nem por isso inferior ou superior. Tão somente diferente!
E é exatamente por isso que nossos professores têm tanta dificuldade, não só em entender o aluno, mas também em aceitar como normal o seu modo de agir. E em função desse distanciamento, trazem um bloqueio profundo na hora de estabelecer um rapport básico com seus alunos.

Estudos têm definido a necessidade de rapport para uma comunicação eficiente dentro do processo de interação. Tirado da língua francesa, esse termo quer dizer ‘enfileirar-se’, e define o momento de identificação entre emissor e receptor em seus papéis informais. Quando há síntese nos papéis formais e informais, professor e aluno podem gerar uma sensível melhora no processo de interação. Está comprovado que quando se tem uma base informal em comum, cria-se um ambiente de segurança que transcende os papeis originais.

Ao se mostrar como de outro planeta (efetivamente de outra época), os professores ampliam esse fosso que os separa de seus alunos. Sem preparo para a necessária contextualização, seus esforços são contraproducentes, com o risco de fazer essa desmotivação entre os alunos virar um estresse radical. Estes por sua vez, igualmente se distanciam, rebelando-se diante de um processo que, literalmente os aterroriza.

Há neste quadro um duplo vazio. Primeiro como assevera Marc Prensky, criador de games e pensador para a educação: “Nossos alunos mudaram radicalmente. Os alunos de hoje não são as mesmas pessoas para as quais o sistema educacional foi criado para ensinar.” Isso é uma ausência de encaixe, criando um vácuo de propósito e missão. As escolas diariamente estão debaixo, do que poderíamos chamar, de a síndrome de Vampeta: as escolas fingem que ensinam e os alunos fingem que aprendem.

Em segundo lugar não se tem dado o devido cuidado para se debruçar sobre a questão. Essa postura de negação da realidade revela uma forte irresponsabilidade não só dos educadores, mas de toda a sociedade! Antes de ser um problema eminentemente local ou brasileiro, é um desafio global que não enxerga fronteiras. Mesmo assim, não é justificável que permaneçamos feito avestruz.

Mas há um lado promissor. Vários fatores conspiram para uma transformação profunda. Uma verdadeira metanoia*! Precisamos, no entanto agir -- e agir rápido.

A convocação da sociedade para o debate é tão somente o ponto de partida. Há muito a se fazer. Mas como toda grande jornada, deve começar com os primeiros passos.

* Metanoia – Derivada do grego, tem pelo menos quatro significados: arrependimento (utilizado no contexto religioso), conversão (espiritual ou intelectual), mudança de mente ou de direção (no sentido individual) e transformação da organização (como uma disciplina -- apregoado por Peter Senge). Este último tipo, descreve uma radical mudança da instituição.